死因不在文言文

自從2012年第一屆文憑試成績公布之後,便有傳媒稱中文科為「死亡之卷」,因為不少成績好的學生只由於中文科達不到第三級而未夠資格入大學。但亦由那時起,「死因在文言文」之說竟然不脛而走,於是很多校長便給中文科壓力,要加強文言文教學,這是文言導讀和操練材料如雨後春筍般出現的背景。中文科令部分考生死於大學門檻是事實,但「死因在文言文」是斷錯症,所以根據這個判斷落的藥——加重藥力攻文言文——對改善現狀,幫助不大,甚至引起不良後果。由會考到文憑試,閱讀卷都有考文言篇章,文言篇章這部分考生都答得最差,數十年來沒有多少改變,而這部分佔整份卷成績不及百分之八,怎會成為死亡主因?有老師指出,文憑試閱讀卷的擬題有問題,不少題目是考邏輯思維,有部分題目的答案連原文的作者也答不到。我認同這點值得考評局執事者參考。但閱讀卷只佔全份中文卷約四分一,只閱讀一卷,就能成為死亡主因?我認為,中文科自2007年起,考評局把過去閱讀和寫作兩卷,增加至閱讀、寫作、聆聽、綜合、說話、校本評核六張卷,是摧殘中文教學最大禍根!中學老師要用大量課堂時間操練聆聽、綜合和說話,尤其聆聽和綜合卷,老師無法自行製作,只能由出版社提供,這些材料質素很多平庸甚至粗劣,多做無益。取消聆聽、綜合、校本評核吧!只有多讀多寫才能夠提高語文水平。中文科的死因不在文言文,在考卷設計。原文載於2016年3月15日《明報》副刊 教育

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班級經營提高教學效能

與校長一起觀課,行禮時,一個男生仍低頭彎腰探手到書包取物,鄰座同學拍拍他示意,他立即警覺,一起站立行禮。這個細節不簡單!這班學生都認同行禮重要,而且學生之間會互相關顧提點。老師派發工作紙,是幾個學生的作業,着學生分組討論,指出其中的優劣。觀課所見,分組討論時,全部學生都主動投入討論,不見閒坐顧盼聊天的,這是訓練有素的成果,也是教材內容適切的表現。校長說,看分組的人選,每組都有能力較佳的,和特教生,相信是老師有意的安排,想收合作學習的效果。學生口頭匯報時,老師把重點板書,匯報後即時回饋;老師有時還中斷學生發言,即時回饋評論,並引領學生參與討論。這是很少教師願意做的,難度高,但卻是很有效的教學策略。有一兩次的中斷我覺得不太適合,但分寸的拿揑要經驗累積,不必責備求全。在匯報過程中,經常有學生即時發言,提出不同意見和評論,發言內容切題和有質素,這也是平日經常訓練的結果。其中一個匯報的學生,只說了一兩句話便完結,老師竟然讚賞他,校長還拿出手機拍照,我覺得奇怪。事後校長高興地告訴我,這是個特教生,兩年來未說過話答過問,這次竟然受同學和課堂氣氛影響,願意站出來做匯報,對這個學生來說是重要的突破。這個課堂教師演示不多,但她在教材設計,特別是班級經營所做的工作,質素非常高,同樣的教材教法,換到其他班,成效很可能不一樣。原文載於2016年2月29日《明報》副刊 教育 班級經營

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新生適應與班級經營

幾乎每年都有新生入學不適應而自殺的新聞,學校要正視。某校有學生中途插班,來自鄰區一間名聲不錯的學校,母親牽他來時,木無表情,有點膽怯,欠自信,有被迫的感覺。校長指定把他編排在范老師做班主任的班,因為范老師的班級經營做得很好,她帶領的班,學生相處融洽和諧,氣氛愉悅,有團隊精神,不單不會發生欺凌,同學有困難,還會互相支援。該插班生頭兩天返學,媽媽仍送到校門口,但第三天起他已經自行返學,而且愈來愈早回校,一星期後,他有玩伴,有說有笑了。兩星期後的放學時間,媽媽攜來蛋撻西餅,送給范老師,向她致謝。「阿仔在舊校經常被同學戲弄、欺凌,老師雖然知道但管不了。阿仔長期不肯返學,迫他返學,但回來總是哭啼和發脾氣,所以我決定替他轉校。來到這裏,他開心多了,他說范老師很疼學生,中午和放學後都留學生在課室,溫習或有文娛活動……」媽媽感恩之情,溢於言表。校長不把插班生編到同級其他三班,不是因為班主任表現不佳,他們工作也認真,與學生關係良好,但他們較少注意「生生關係」建設。班主任積極營造班氣氛,令學生和諧相處,培養團隊精神,就是班級經營。老師要與學生建立良好關係,只需要主動釋出善意便容易做到,但要營造良好的班氣氛,令「生生關係」和諧,老師便要協助學生化解彼此的矛盾,舉辦班本活動,在活動過程中培養團隊互助合作的精神。原文載於《明報》副刊(2015年11月17日) 教育

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新生適應與班級經營

幾乎每年都有新生入學不適應而自殺的新聞,學校要正視。某校有學生中途插班,來自鄰區一間名聲不錯的學校,母親牽他來時,木無表情,有點膽怯,欠自信,有被迫的感覺。校長指定把他編排在范老師做班主任的班,因為范老師的班級經營做得很好,她帶領的班,學生相處融洽和諧,氣氛愉悅,有團隊精神,不單不會發生欺凌,同學有困難,還會互相支援。該插班生頭兩天返學,媽媽仍送到校門口,但第三天起他已經自行返學,而且愈來愈早回校,一星期後,他有玩伴,有說有笑了。兩星期後的放學時間,媽媽攜來蛋撻西餅,送給范老師,向她致謝。「阿仔在舊校經常被同學戲弄、欺凌,老師雖然知道但管不了。阿仔長期不肯返學,迫他返學,但回來總是哭啼和發脾氣,所以我決定替他轉校。來到這裏,他開心多了,他說范老師很疼學生,中午和放學後都留學生在課室,溫習或有文娛活動……」媽媽感恩之情,溢於言表。校長不把插班生編到同級其他三班,不是因為班主任表現不佳,他們工作也認真,與學生關係良好,但他們較少注意「生生關係」建設。班主任積極營造班氣氛,令學生和諧相處,培養團隊精神,就是班級經營。老師要與學生建立良好關係,只需要主動釋出善意便容易做到,但要營造良好的班氣氛,令「生生關係」和諧,老師便要協助學生化解彼此的矛盾,舉辦班本活動,在活動過程中培養團隊互助合作的精神。原文載於《明報》副刊(2015年11月17日) 教育

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南亞裔生的中文課

觀了幾堂南亞裔學生的中文課,發覺有些共同點。第一,每班人數都較少,由三個到十三個不等,超小班教學。第二,老師經常用英語輔助講解,學生也不時用英語向老師提問。第三,老師說話時,會刻意說得慢些,並誇張口形,以演示正確發音的方式。第四,老師會教粵音聲調,並用「三九四零五二」六個調來協助學生正音,三個入聲調都撥到六聲調中,以減低難度。第五,老師都能叫出學生的「中文名」,夏菲莎、莎迪乎、瑪利娜、莎拉、林莉、小花……叫得很親切,學生回應也爽:「係!」我未教過南亞裔生,但細心觀課,發覺主要的評課標準仍然適用。首先是「參與率」,多少學生參與學習?學生的能力和學習態度差異大,有些能夠說流利廣東話,寫百多字,有些卻說一句完整的話都有困難,只能寫出簡單句子。部分老師忙於與主動開口和表現活躍的學生愉快對答,似聊天,未能照顧水平較弱的學生。有些學生整堂未說過一句話,未寫過一個字,枯坐位中。其次是上課「學習常規」。學生是否舉手答問、說完整的語句?不少學生隨意在座位中高聲答問,老師未作制止,也沒有就學生答問的表現作回饋。評課時,我建議老師:第一,宜每堂都安排全班齊聲朗讀,讓每個學生都開開口,並予以正音;第二,建立答問常規,並對答問表現作回饋;第三,每堂都宜安排學生動動筆寫字,抄寫或造句都可以。第四,嘗試讓水平較好的學生做小老師。原文載於《明報》副刊(2015年11月10日) 教育 少數族裔

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南亞裔生的中文課

觀了幾堂南亞裔學生的中文課,發覺有些共同點。第一,每班人數都較少,由三個到十三個不等,超小班教學。第二,老師經常用英語輔助講解,學生也不時用英語向老師提問。第三,老師說話時,會刻意說得慢些,並誇張口形,以演示正確發音的方式。第四,老師會教粵音聲調,並用「三九四零五二」六個調來協助學生正音,三個入聲調都撥到六聲調中,以減低難度。第五,老師都能叫出學生的「中文名」,夏菲莎、莎迪乎、瑪利娜、莎拉、林莉、小花……叫得很親切,學生回應也爽:「係!」我未教過南亞裔生,但細心觀課,發覺主要的評課標準仍然適用。首先是「參與率」,多少學生參與學習?學生的能力和學習態度差異大,有些能夠說流利廣東話,寫百多字,有些卻說一句完整的話都有困難,只能寫出簡單句子。部分老師忙於與主動開口和表現活躍的學生愉快對答,似聊天,未能照顧水平較弱的學生。有些學生整堂未說過一句話,未寫過一個字,枯坐位中。其次是上課「學習常規」。學生是否舉手答問、說完整的語句?不少學生隨意在座位中高聲答問,老師未作制止,也沒有就學生答問的表現作回饋。評課時,我建議老師:第一,宜每堂都安排全班齊聲朗讀,讓每個學生都開開口,並予以正音;第二,建立答問常規,並對答問表現作回饋;第三,每堂都宜安排學生動動筆寫字,抄寫或造句都可以。第四,嘗試讓水平較好的學生做小老師。原文載於《明報》副刊(2015年11月10日) 教育 少數族裔

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南亞裔生的中文課

觀了幾堂南亞裔學生的中文課,發覺有些共同點。第一,每班人數都較少,由三個到十三個不等,超小班教學。第二,老師經常用英語輔助講解,學生也不時用英語向老師提問。第三,老師說話時,會刻意說得慢些,並誇張口形,以演示正確發音的方式。第四,老師會教粵音聲調,並用「三九四零五二」六個調來協助學生正音,三個入聲調都撥到六聲調中,以減低難度。第五,老師都能叫出學生的「中文名」,夏菲莎、莎迪乎、瑪利娜、莎拉、林莉、小花……叫得很親切,學生回應也爽:「係!」我未教過南亞裔生,但細心觀課,發覺主要的評課標準仍然適用。首先是「參與率」,多少學生參與學習?學生的能力和學習態度差異大,有些能夠說流利廣東話,寫百多字,有些卻說一句完整的話都有困難,只能寫出簡單句子。部分老師忙於與主動開口和表現活躍的學生愉快對答,似聊天,未能照顧水平較弱的學生。有些學生整堂未說過一句話,未寫過一個字,枯坐位中。其次是上課「學習常規」。學生是否舉手答問、說完整的語句?不少學生隨意在座位中高聲答問,老師未作制止,也沒有就學生答問的表現作回饋。評課時,我建議老師:第一,宜每堂都安排全班齊聲朗讀,讓每個學生都開開口,並予以正音;第二,建立答問常規,並對答問表現作回饋;第三,每堂都宜安排學生動動筆寫字,抄寫或造句都可以。第四,嘗試讓水平較好的學生做小老師。原文載於《明報》副刊(2015年11月10日) 教育 少數族裔

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