一石激起千層浪 談港獨議題對中學的衝擊

近日政界和教育局多次在不同場合談及港獨議題,令本已平靜的校園再掀壯闊波濤。港獨議題勢必繼2012年國教、2013年禽流感、2014年佔中和2015年鉛水事件後,再一次在9月開學前為學校師生帶來衝擊。本文嘗試探討下列問題:一、中學管理層應如何應對學生的港獨組織或港獨活動?二、在教學而言,港獨有否討論或研習的價值?教師應如何處理?三、近年香港政治浪潮迭起,學校、教育界無可避免被捲入漩渦;社會爭議當中,學校和教師的角色為何?何謂提倡鼓吹?教局未有清晰指引除了少數國際學校外,香港全數官津補中學均應依照《資助則例》運作,校園亦須遵守香港法律。違法事情教師固然不應鼓吹或提倡,即或可能違法的活動,教師亦應小心引導學生,仔細思考一旦違法可能須承擔的後果。教師秉持這些專業操守自不待言,在以往歷史中,遇到爭議事件時前線教師也會以專業和以學生福祉為要的角度處理,一向也相安無事。問題是教師職責本為傳道、授業、解惑。如果學生對港獨議題有疑問,教師難道袖手旁觀不解答嗎?再想想:何謂「港獨」?何謂「提倡」和「鼓吹」?這些灰色地帶似乎教育局也未有清晰指引,吳克儉局長也強調教育局不會就此發出指引。若以此「罪名」吊銷教師的註冊,實為難了要執行的校長和學校管理層,試問如何舉證、如何調查?學校校長和教師本應以專業精神處理學校教學工作,教育局和校長、教師也是合作伙伴;現既出現爭議和法例未清晰地方,在未有明確指引前,學校管理層似乎極難處理。再者,我們應讓教師以專業和負責任的態度進行課堂教學。如果教育局也對教師抱有猜忌,不單造成互不信任,也對妥善解決爭議事件毫無幫助。筆者意見是這刻港獨並非大趨勢,大部分校園內亦無學生熱切盼望要成立港獨組織或舉行港獨活動,教育局和政界人士實毋須過分擔憂。就算教育局能夠發出指引定義何謂「港獨」和在哪些情况下討論港獨屬違法,從而禁止學生在校園討論港獨,筆者仍擔心若學生轉而依靠網上媒體和社交平台了解甚至發布有關港獨信息,情况更不敢想像。與其讓學生依靠網上資訊,何不信賴教師專業,讓教師持平和客觀地引導學生從不同角度思考港獨議題。在教學層面上,為免討論流於偏頗,教師引導學生從歷史和《基本法》條文了解與港獨相關的資訊是必須的。但問題是如何界定「討論」、「鼓吹」和「提倡」港獨實是一大難題,還望教育局盡快發出清晰和具體的指引。否則一旦有爭拗或教師遭投訴,到頭來也是害苦了學校校長和前線教師,也破壞師生的互信關係。教師既須擔心被教育局取消專業教學資格,但面對渴望知悉議題的學生又難以解說,本來平靜校園勢添爭拗。從教學角度看,港獨肯定是一個部分學生或感興趣的議題,特別是傳媒大事報道和特首局長多次評論後,隨着近周愈見多人談論和媒體持續眾多的報道,間接令同學對港獨議題產生興趣。按教育則例教師專業授課應持平客觀,引導學生多角度思考和時刻持守政治中立。港獨議題的討論,教師的專業的知識、教學法和持守政治中立的態度便顯得更重要。如果最終教育局仍堅持不發指引,恐怕在各自演繹何謂「港獨」時會出現更多變數。港獨一旦變成校園內的政治議題,極可能重蹈數年前國教科獨立成科的覆轍,平靜的校園勢必再掀暗湧。筆者仍期待教育局發出一份定義清晰和可以讓前線教師安心用持平客觀角度帶領學生討論的指引。港獨議題如是,將來其他同樣會引起爭議的議題如是。若無任何指引,最終學校也會諮詢教育局區域辦事處的意見,看來教育局也難以逃避。引導多角度探究 絕非打壓禁談至於近年香港政治浪潮迭起,學校、教育界無可避免被捲入漩渦;社會爭議當中,學校和教師的角色為何?依筆者愚見,學校角色很簡單,應是持守客觀中立,按法律、道理和人情引導學生多角度探究和思考議題,讓他們抒發意見,說之以理、動之以情,而絕不是打壓禁止談論。專業則例如教育則例和資助則例,教師固應遵守,更重要的是學校須遠離政治爭拗漩渦,還中學教師學生一個平靜校園。假如社會紛亂的政治又進入校園,牽連師生,這一定不是教育界之福。若擔心會否有教師變相鼓吹學生作違法之事,期望社會人士要信任校長教師的專業操守,動輒猜疑或「扣帽子」無助解決一些沒完沒了的政治紛爭。中學前線教師在新高中課程框架下已疲於奔命,為照顧學生多元學習需要而備課、批改課業、給予學生回饋、擬卷、專業進修、與學生家長會面、應對突發議題如學童自殺等繁瑣工作已忙得不可開交。如果政府不檢討拖欠業界已久的班級教師編制比例,反而在一些政治爭議上不信任教師,這無異是對教學專業的無理指控,個人絕不認同。如果信任中學校長和教師的教學專業,局方實在不必過慮,教師自有合宜方法在知識、態度、技能和持平客觀思考上為學生建構多角度討論環境。現時部分年輕人對社會有不滿或怨氣,若以疏導方式多聆聽青少年聲音、了解他們的訴求,並適當引導他們從不同角度思考議題的利弊,補足他們在歷史認知或知識層面上的不足,相信青少年也願意坦誠和成年人溝通;相反若以禁制方式處理一些敏感議題,不問緣由便禁止讓學生討論,實有負專業教育工作者傳道、授業和解惑的使命。退一步海闊天空,還望社會人士理解年輕人的心聲,還前線教育工作者一個平靜校園,讓校長和教師均可按專業處理敏感議題;更期待教育局能盡快發出清晰指引,讓前線教師早日釋除疑慮。作者是資助中學校長文:何滿添原文載於2016年8月30日《明報》觀點版 港獨 港獨入校

詳情

尊重教育就應該容許「政治不正確」

中聯辦法律部長王振民早前表示,港獨主張「不能進入我們的中小學」;教育局亦發表聲明,表示「如教師在校內鼓吹『港獨』思想,須承擔相關責任和後果」。言論和聲明隨即引起軒然大波,惹來「干擾教師專業」和「打擊言論自由」之批評。雖然「教師專業」和「言論自由」的界線在實踐上並不清晰,但兩者在概念上從不含糊。如果有教師同意《中國模式:國情專題教學手冊》所寫,教導學生中國共產黨是「進步、無私與團結的執政集團」、民主令「政黨惡鬥,人民當災」,相信社會必定質疑其專業操守,而絕不會高舉「言論自由」之名認同該做法。同理可證,教師是否逾越了言論自由的界線、強行灌輸港獨意識、損害了教師專業,判斷似乎並不困難。教育如思考 應開放多元然而,《香港教育專業守則》並非法律條文,在今天的政治氣候下,教師又難以迴避一切涉及港獨的學術討論。此時此刻,教育局發出「禁獨」聲明,的確有產生寒蟬效應、阻礙師生正常討論交流之虞。長此下去,任何有違《基本法》精神的敏感議題都有可能變成香港版的「七不講」,不但窒礙學術討論的空間,更扼殺了未來的政治想像,威脅香港民主發展的可能。事實上,教育如思考,應該是開放和多元的。真理愈辯愈明,學術本身的價值正是從多角度發掘事實的本質、推動社會發展。把任何思想標籤為「政治不正確」而杜絕於校園內,無疑是剝奪了學生學習獨立思考的權利。在「政治正確」下被訓練出來的思考,不可能是真正的思考。須知道,當社會閃現了「政治正確」這樣的苗頭,社會的可能性就會減少,人民思維就會退化。尊重教育,我們便應該鼓勵學生多討論、多思考。可惜的是,政治氣候丕變的情况下,不同立場者都有各自「政治正確」的觀點,互不相讓,又互不深入討論。那麼我們如何教學生從思考發展立場,而非「先立場、後思考」?多一點討論 不是更有效助釐清事實嗎?按照基本法,「香港是中國不可分割的一部分」。有人稱之為「法律」,更有人稱之為「常識」(套用王振民的講法)。既然香港的地位又是「法律」又是「常識」,校內多一點有關港獨的討論,不是更有效幫助學生釐清事實、破解「港獨迷思」嗎?相較之下,高調禁止學生在校內接觸港獨,一味宣揚「愛國愛港」、「擁護基本法」,不准學生思考和討論這些統治者口中的「理所當然」,不是更霸道的政治灌輸嗎?作者是時事評論員原文載於2016年8月27日《明報》觀點版 教育 港獨 港獨入校

詳情

學校港獨通告

特區官員敲鑼打鼓高調反對「港獨入校」之後,一些辦學團體相繼響應,向學校發出「反港獨」指引。指引貌似不偏不倚,說學校保持政治中立、不會進行任何形式的洗腦教育、不會灌輸政治思想、引導學生多角度思考等等。但口裏說不,身體卻很誠實。通告卻開宗明義,指「港獨」容易碰觸法律,隨時負上嚴重後果,要保護學生,對家長負責,「本校絕對不容許港獨主張在校園散播」。特首梁振英將港獨比擬講粗口,說在社會上講粗口不犯法,但在學校講粗口會犯校規會被趕出校。港獨粗口論已經是比喻不倫。這份學校通告,更上升到新的層次:港獨等於自殺和打劫銀行。通告是這樣說的:「我們亦不會製做(造)機會在學校談論港獨。這就有如我們不會製做(造)機會叫學生討論『用那(哪)一個方法自殺是最好的』、『用那(哪)一種方法去打劫銀行是最好的』一樣。」學校是教授知識的地方,寫通告遣詞用字要嚴謹,當然不應該白字連篇,先撇開這個不論,通告邏輯更是前後矛盾,不忍卒讀,令老師無所適從。如果學校早已一錘定音,「絕不容許港獨在校園散播」,更「不會製造機會在學校談論港獨」,由不准「散播」,收緊至不准「談論」,更把「談論港獨」,比作教人自殺和打劫。如果港獨就是《哈里波特》裏的佛地魔一樣,提都不准提,那麼,又如何「引導學生多角度思考」呢?又如何能「分析社會事件的來龍去脈及其對個人與整體社會的各種好壞影響」呢?再退一步來說,港獨可以談,但要立場先行,結論先立,就是港獨十惡不赦,萬劫不復,而不是一步一步的討論「該與不該」、「行與不行」,那麼這與向學生「灌輸某一政治思想」又有何分別?不准「港獨入校」,不准在校園內討論港獨,根本就是個徹頭徹尾的偽命題,因為如果說學生要散播,要討論,天大地大,網絡最大,學校阻止得了嗎?政府阻止得了嗎?除非立法禁止,提到「港獨」兩個字,馬上拉人封艇,收監坐牢。辦學團體放棄教育理念,沒腰骨沒承擔,官員吹雞腳軟跪低的窩囊表現,令人齒冷。[吳志森 samngx123@gmail.com]原文載於2016年8月27日《明報》副刊 教育 港獨 港獨入校

詳情

為什麼要在課堂討論港獨?

如何引導中學生討論港獨問題成為城中熱議,可以不可以討論、學術自由和表達自由等等,莫衷一是;但為什麼不反問,為什麼要討論?這是一個需要中學生去解決的問題嗎?筆者上世紀70年代讀中學,EPA(經濟及公共事務課)直截了當說:香港根據《南京條約》割讓給英國的,香港是英國的殖民地,香港的管治與立法是根據《英皇制誥》。沒有老師會引導什麼討論。課外活動有時事組,輔導老師會補充一點說明,中華人民共和國加入聯合國後做的第一件事,就是在殖民地名單上將香港和澳門剔除,意即香港和澳門不能獨立。這是不容討論的事實,也是誰也不能改變的事實。為什麼要討論港獨呢?香港可以自行決定和需要解決是否獨立的問題嗎?中學生有迫切性去考慮這個問題嗎?統統都不是,那為什麼還會成為問題?教育局長吳克儉表示,同學在老師的輔導下,任何題目都可討論,但討論港獨的大前提是要在《基本法》的立場下。吳克儉的說法顯然欠缺充分考慮。中學生真的是什麼題目都可以討論嗎?「加入黑社會的自由」也可以討論嗎?吳克儉為什麼不斬釘截鐵的說「中學生不應該討論港獨問題」?吳克儉說「討論港獨的大前提是要符合基本法」,那麼,先後次序應該倒過來,學校有責任引導學生深入了解基本法。香港的前途問題,從緣起到如何解決,包括2047年後可以如何解決,盡在基本法中。老師只要詳細介紹基本法,一切香港前途問題都會迎刃而解。如果有學生問「香港是否可以獨立」,老師可以果斷的告訴學生:「這不是一個選項,毋須討論。」老師按照這個說法,也毋須尋求教育局的指引。原文載於《明報》觀點版(2016年8月25日) 港獨 港獨入校

詳情

呵護孩子 不可讓港獨入侵校園

近來,港獨勢力氣焰囂張,大舉入侵中學校園,已有17所中學「被成立」了所謂本土關注組,下月開學更將推動中學生討論港獨議題。本人認為,學校是學生幼小心靈正常健康成長的場所,需要倍加呵護。港獨問題不是一個可以在學校討論的問題,正如鼓動暴恐的問題不能在學校討論一樣。港獨問題不僅僅是「口味太重」,學生幼嫩的心靈接受不了,更重要的是荼毒青少年、禍國禍港。有人說,「在中學校園討論港獨是言論自由」,這種人應該去問一問美國政府會否容許在校園內大講伊斯蘭國的暴恐宗旨和教義,也可以去問一問德國政府會否容許在校園內讚揚美化邪惡的納粹。校規比法律嚴就是為了呵護學子中小學生心智未成熟,其受教育的成長環境需受到保護,防止被污染。正因為如此,學校校規比社會上的法律更加嚴格。例如,在社會上講粗口通常不會受到法律制裁,但在學校講粗口,屢勸不改可能會被踢出校。中國現代著名教育家葉聖陶先生說:「什麼是教育,簡單一句話,就是要養成良好的習慣。」學校以培養人為根本目的,校規幫助學生養成良好的行為習慣,所有的學生在學校都需要遵守校紀校規。這是全世界所有學校都存在的硬性規定。《基本法》第1條清楚寫明「香港特別行政區是中華人民共和國不可分離的部分」。無論是從歷史到現實的憲制規定,還是從港人、內地民眾到國際社會的認知,都清楚明白這個事實:香港過去、現在和未來都是中國不可分離的一部分。這個問題還有什麼可以討論的餘地呢?港獨勢力入侵校園,其目的就是要荼毒心智不成熟的中小學生,在他們幼小的心靈播下分裂國家、撕裂社會、仇視同胞、暴力衝擊法治的種子。青少年是香港的未來,事關「一國兩制」的事業是否後繼有人;港獨對學生灌輸分裂國家的思想,無異於顛覆香港的「一國兩制」。不僅禍國禍港,也會毁滅青少年的個人前途。阻止校園「播獨」無關言論自由有人聲稱,「在中學校園討論港獨是言論自由」;但是,港獨違法違憲,乃眾所周知的。中小學的教育環境需要受到更多的保護,社會上可以討論的話題,心智未成熟的年幼學子卻不宜討論。校規比法律更嚴格,就是要為學生營造有利身心健康發展的環境。港獨問題不是一個可以在學校討論的問題,正如鼓動暴恐的問題不能在學校討論一樣。世界各國的政府和法律都不會允許學校、教師引導學生分裂國家、煽動民族仇恨。相反,中小學重視教育學生熱愛祖國和反對分裂國家,這已經成為國際社會最基本的教育倫理和規範。例如,在韓國,愛國主義教育是從小開始的,從家庭到學校都把培育青少年的民族意識和愛國精神作為重中之重;新加坡教育部明確提出,中小學學校要注重「愛國」、「自信」等價值品質的培養;美國中小學的校規明確要求學生以朗誦效忠誓辭來開始每天的教學,這種教育,令美國中小學學生成長過程中逐步培養起國家優越感和自豪感。在美國,政府不會容許有人在校園內大講伊斯蘭國的暴恐宗旨和教義;在德國,政府也不會容許有人在校園內讚揚美化邪惡的納粹;在香港,特區政府和社會各界也不能容許有人在中學校園鼓吹和推動港獨,荼毒心智尚未成熟的中學生。這無關言論自由問題,就像美國和德國社會不會將政府的行為說成是「干預言論自由」一樣。面對港獨入侵校園 各界需救救孩子中國傳統文化經典「四書」中的《大學》,開頭便是「大學之道,在明明德,在新民,在止於至善」。這是教育者常引述的一句話,講的是教育的目的是育人,是人的道德、是人的善。一代宗師蔡元培強調學校是人格養成之所。中小學生處在人生重要成長期,中小學是幫助學生正常健康成長的神聖園地,必須維護學生身心健康的根本權益,培養他們真善美的心靈和知法守法的意識。港獨不僅僅是「口味太重」,學生接受不了,更重要的是禍國禍港、荼毒青少年。其邪惡的理念,與道德和善背道而馳,對學生身心健康成長危害極大。當年魯迅大喊「救救孩子」;今天,面對港獨入侵校園、毒害中小學生,社會各界仍然需要大喊「救救孩子」。中小學校必須成為學生正常健康成長的場所,特區政府和社會各界要維護學生的根本權益,營造有利其身心健康發展的環境,絕不能讓港獨思潮入侵校園,荼毒學子的純潔心靈。原文載於《明報》觀點版(2016年8月25日) 港獨 港獨入校

詳情

港獨是政治問題,非道德問題

新學年開課在即,學校應否容許學生討論「港獨」近期引起爭議。工聯會的鄭耀棠最近便開腔反對中小學討論港獨議題,認為這是「毒害青少年」。他更以「殺人」比喻港獨,指言論自由有底線。在更早前,亦有教育界反對港獨的人士,在公開論壇稱推動港獨人士必遭天譴。似乎反對港獨的建制派人士,已把統獨當作道德倫理問題,認為同是黃皮膚黑眼睛的香港人要求獨立,是大逆不道、數典忘祖,所以港獨是大是大非問題。但其實毛澤東也曾提倡過「湘獨」,推動湖南獨立運動,讓湖南人自決自治,建設「湖南共和國」。毛澤東當時認為,湖南相對其他地區的文化較先進,所以不應被其他落後地區拖後腿,影響發展。當然,湖南獨立最終沒有成事。但如果現今推動港獨的人應遭天譴,那麼當年推動「湘獨」的毛澤東是否也應遭天譴?我上星期在本欄說過,港獨是政治問題多於法律問題,我認為它更不是道德倫理問題。獨立與否,作為政治抉擇,不存在道德上對與錯的考量,而是應從實際上是否可行,以及是否值得推行的角度考慮。建制派以至中央,為求打壓港獨,而錯誤地把統獨視為法律問題或道德問題,而不去認清問題本質,理解港獨思潮源由,從而對症下藥,結果定必適得其反。原文載於《明報》副刊(2016年8月25日) 港獨 港獨入校

詳情

吳克儉訪京所不敢告訴你的……

經常到內地訪問甚至「秘密訪問」(2012年)的教育局長吳克儉上周訪京,表面上是拜會新上任的中共中央委員、教育部長兼黨組書記陳寶生,與教育部進行定期工作會議和交流,並談到港獨問題。但實際上,在中央的強力意志和吳克儉的「輸誠」下,教育部與香港教育局的交流合作已起了質的變化,香港自治範圍內的教育政策已受到內地愈來愈大的影響。雙方實質的商談項目,吳克儉語焉不詳,沒向公眾透露,媒體沒有報道,內容令筆者深感憂慮。涉嫌隱瞞的內容包括:第一,教育部已與香港教育局成立了「會商機制」,每年開兩次會。而今次已是第二次會議,由教育部負責全面工作、高校和機關黨建的副部長杜玉波主持。香港電台記者曾追問有關會議的交流內容,教育局則「遊花園」地回應指「與國家教育部近年每年均有進行交流,包括工作會議。局方指……雙方認為定期工作會議,有助溝通交流,推動教育發展,促進教師及學生的福祉」。所談項目是自治範圍內之事第二,雙方交流的內容,原來見諸教育部網站,議題十分具體,比歷次教育部談及吳克儉的稿件還詳細。公布引文如下:「雙方回顧了今年年初首次會議以來的工作進展情况,商定今後共同在課程教材、考試評價、教師隊伍建設、政府管理等教育領域4個關鍵環節加強合作,促進教育共同進步。」先問第一點。回歸19年以來,教育局與教育部首次正式成立了「會商機制」,為何局方不堂堂正正公布?類似政策局與中央部委的交流以往是否多是每年一次?為何現在需要每年兩次?這有否地方向中央工作匯報的意味?至於第二點,北京與香港今後的具體合作項目:(1)課程教材、(2)考試評價、(3)教師隊伍建設、(4)政府管理。有了這麼具體、明細和長期的關鍵合作項目,兼且要每半年就向內地交代一次,為何吳克儉要鬼鬼祟祟,對香港700多萬人隱瞞?吳克儉曾重申「教育政策屬香港高度自治的政策範疇」,而兩條《基本法》條文 (第136和137條)亦確保教育政策不受中央干預。可是吳克儉與教育部所談的具體項目,正正是兩條基本法條文皆有列明的自治範圍內之事(見表)。吳克儉有高超的交流和商討技巧,請問自治範圍的具體項目為何要定期作關鍵環節來跟內地商談?即使只是自說自話、各自為政,請問吳局長有沒有具體和服眾的理由讓人相信貴局能捍衛香港人的核心價值,讓這些政策不受內地影響甚至干預?在內地而言,涉及主權及領土完整的問題,談都不能談,香港在「港人治港、高度自治」方面的事亦應有所堅持,決不能拱手相讓!2015年1月,港澳辦前常務副主任、全國港澳研究會會長陳佐洱曾說「教育局長要隨時接受中央政府及香港社會的監督」。同年3月,《明報》報道共青團中央第一書記秦宜智在佔中後談及香港的中史課,表示「現在教育部跟特區政府正在進一步地協商,這肯定是需要的」。今次的合作,未知跟上述精神是否相關?事實上,在佔運之後,內地已加強研究如何收服香港的教育界。人民大學台港澳研究中心教授常樂就曾在《廣東省社會主義學院學報》發表〈「後佔中」時期香港教育政策調整問題〉一文。他說要清除佔中後患,必須通過教育政策的調整,這牽涉到「我國教育主權和中央權力的行使問題」。常樂續指:目前我國教育界普遍認為,教育主權是國家主權不可分割的一個重要組成部分,因此香港教育改革問題並不僅是特區政府的事情,從國家主權和教育主權的角度看,也是中央的事情,香港在這一工作過程中,中央亦應該行使一定的權力;對香港下一輪的教育改革,中央應予督促、協助和評估。希望吳局長對香港至於改得有多深,文章強調不是小修小補,而要深入全面,應包括調整和優化教育政策、大學章程、師生規範、出版物及學費等等(不少已是香港正發生之事)。而要貫徹和落實國家在香港的教育主權,則要建立一個兩地執行和協作的全面、有系統和科學的平台和機制。常樂教授提出的平台和協作建議,未知是否正是教育部與香港教育局的「會商機制」?以上這些,都是吳局長沒告訴你的。希望吳局長能老老實實對香港人交代。原文載於《明報》觀點版(2016年8月23日) 教育 一國兩制 港獨 吳克儉 港獨入校

詳情

為什麼在開學前 急不及待反港獨入校?

還有10天才開學,梁振英已率先高調推出「校園反港獨運動」。觀乎那陣勢,似乎中學生都已「中獨」什麼,又或校園成了「港獨基地」。其實,「港獨入校」只是某些人想當然的臆測、推斷和感覺,選舉主任上身般「我認為我相信我見到」,而非有真憑實據證明「港獨思想」已在中學形成風潮。這些感覺源於有10多間中學的學生成立本土關注組,以及社會中支持港獨的年輕人在激增,基於此他們就不顧一切投入大量資源,在全港中學校園築起「反獨」的防洪堤壩。看在外人眼裏,這不僅是小題大做,甚至是無風起浪,自找麻煩、自製魔鬼。假設一個太平洋的低壓區,連能否形成颱風也未知,更不知其風力、移動路徑等資料就斷定它將殺向香港,並掛起10號風球去戒備。提前做足防風措施,萬一颱風直撲香港,損失確會降至最低,但這機會多大呢?為什麼不等它形成颱風且真的吹向香港才掛起10號風球?這種杞人憂天式的政策,將浪費多少資源呀!同理,即使要反港獨入校園(為什麼要反港獨?)也該等到開學後,觀察一段時間,掌握更多數據作出針對性部署,這樣才會事半功倍!問題是,梁振英不能等呀!開學4天後,立法會選舉塵埃落定,緊接着特首選戰就正式揭開序幕。梁振英必須在主要對手表態參選前,提早搶佔選舉戰略重地。而港獨及學生議題正是北京處理香港問題的兩塊心病,梁振英此時突然提出「港獨殺入校園」,並由心腹吳克儉煞有介事動用大量人力物力在校園築起「反獨防洪堤」,不僅可突顯自己與曾俊華、梁錦松等人的分別,更可得中共領導人歡心。將港獨描繪成來勢洶洶殺入校園,受到恫嚇的北京必會同意全力應對,這樣向北京要權要錢也就容易得多了。而無論梁振英還是被指會被整肅的中聯辦,都會被委以「反港獨」重任,梁的連任資本又增加了。更何况,如果開學後校園的港獨活動如雨後春筍湧現,則可見梁振英洞察力;即使謊報了軍情,校園港獨活動水盡鵝飛,他也可邀功說預防措施初見成效。總之,港獨是否殺入校園,都是他的政績。而且,建制派的樁腳也可像反佔中時那樣,組織「反港獨、保校園」活動,自然也會獲得大量資源。即使親中報章也是受益者,港九各大社團都會登廣告反港獨。校園反港獨,皆大歡喜也,損失受害的只是學校、老師、學生及言論思想的自由!原文載於《明報》觀點版(2016年8月23日) 教育 港獨 校園 港獨入校

詳情

「港獨入校」 是特首選舉工程的偽命題

「排獨確認書」鬧得滿城風雨,塵埃未落,突然又殺出個「港獨入校」的偽命題。教育局長吳克儉,召見各校長會代表,與個別中學校長舉行會議,又與大學校董會主席或副主席和校長會面。特首梁振英又以「喺隔籬啱啱開完會」的方式加入討論。接着,吳克儉又鬼祟上京,與北京教育當局會面,傳遞聖旨:阻截港獨入校,北京「阿爺」們支持。看似來勢洶洶 成員只有小貓三四隻「港獨入校」是什麼回事?究竟有多嚴重?稍為了解香港民情,就知道這是「排獨確認書」後出現的連鎖反應。梁天琦等人被粗暴褫奪政治權利終身,無論泛民本土,都激出強烈反應。早前成立一直動不起來的中學生組織「學生動源」,宣布在中學宣揚港獨,更聲稱有多間中學成立本土關注組,誓將港獨帶入校園。從媒體的版面來看,「港獨入校」看似來勢洶洶,但知情者都明白,中學成立的本土關注組,成員都只有小貓三四隻。當中不少更是已經畢業的校友,在校同學只有一至兩名。無論是校友還是同學,都可能早已是香港本土組織的成員,以不同面目出現,撒豆成兵,造成聲勢。但特區官員反應快速強烈,顯得絕不尋常。與往常並不一樣,教育局沒有白紙黑字,向學校發出具體指引,而是以新聞稿對外發布信息。教育局說:特區政府對港獨的立場非常明確,任何港獨主張或活動不應在校園出現;校董會與法團校董會應提醒教師不能以任何形式宣揚港獨主張或活動;若個別教師鼓吹港獨思想,校董會可按事件性質與嚴重程度,作出適當跟進——「教育局會按事件性質、嚴重性、法庭裁決及紀錄或調查結果,向有關教師發出勸喻信、警告信或譴責信、取消或拒絕其註冊教師的資格」。梁振英與大學校董會主席或副主席見面時稱:港獨「唔啱」,大學開學,預料有大學生鼓吹港獨,校方要小心、「執生」,並適當輔導學生;若學生在校內舉辦宣傳港獨活動,學校要靈活處理。教育局強調:大學有責任及能力照顧學生的利益並符合公眾期望,防止有人濫用大學的平台和資源推動港獨主張及活動。亦有報道說吳克儉會見八大校長時,曾提議校方按需要報警處理,但教育局其後否認,大學校長拒絕透露會議內容,是真是假,無從證實。殺氣騰騰,矛頭直指中學校長老師,以「取消註冊、打爛飯碗」相要脅。磨刀霍霍,大刀揮向大學校長教授,要好好管束你們的學生,阻截港獨在校園出現蔓延;後果如何,你們看着辦吧!官員反應與港獨實質威脅不成比例特區官員的強烈反應,明顯與今天所謂港獨的實質威脅,完全不成比例。建制和左派輿論緊密配合,特區政府上上下下聯手炮製這場「大龍鳳」,人為地把「港獨入校」無限上綱。有理由相信,這與來屆特首選舉工程密切相關。立法會選舉,本來「ABC」(Anyone but CY)會成為選舉主軸,「換特首」口號將會鋪天蓋地;但卻被港獨的偽命題取而代之,幾乎沒有人再提「換特首」。離天隔丈遠的港獨,竟然成為了迫在眉睫的主要威脅。這種情况,預料將會持續到特首選舉。已入閘的候選人繼續宣揚港獨,左派媒體強烈批判;若被褫奪資格,緊張氣氛將會高漲。立法會選舉後,梁天琦等人預告會提出呈請,亦將製造另一次高潮。到年底的行政長官選舉委員會選舉,港獨將繼續被描繪成對香港的主要威脅。在港獨與反港獨的鬥爭氛圍下,主張強硬路線的特首候選人,無論在北京中南海,還是在建制派主導的選舉委員會,將會佔盡上風。特首選舉工程,已在港獨與反港獨的鬥爭中正式開打。毒害校園氣氛 破壞師生信任把「港獨入校」的危險無限誇大,不但毒害校園的氣氛,更嚴重破壞師生間的信任。對港獨言行,老師學生要互相監視、互相舉報、互相猜疑。對校園內尊重異見、言論多元、學術自由,也會造成無可挽回的傷害。面對教育當局的沉重壓力,中大校長沈祖堯回應:大學有言論自由;中學校長會主席李雪英說:任何反教育的壓制式管教只會適得其反,不但剝奪學生正常學習和發展,更容易將年輕人推向偏激的危險邊緣。現在只能靠有理念有承擔的教育工作者頂住,不要陪反港獨的特首選舉工程一起大合唱。原文載於《明報》觀點版(2016年8月24日) 教育 港獨 港獨入校

詳情